生性淡泊，不喜爭競，年輕時結識了一群有志之士，參與台灣的教改，締造了「雅歌傳奇」，被視為「另類教育」的代表之一。回顧過往的日子，看不到什麼成就，卻知道生命中每一際遇都非偶然，滿溢神的恩典，必須承認我的一生也很另類。

　　1978年是我生命的轉捩點，一位美國指揮家鼓勵我出國深造習指揮。大一的鋼琴老師視我們五個徒兒如同家人，指揮老師協商其他老師一起為我設計課程。在那個還沒有「協同教學」概念的時代，一群老師居然可以「和諧同工」地教導一個年輕人，那樣的特質讓我印象深刻。

　　大三那年獲得全額獎學金轉學東岸，遇到兩位大師喚醒我的學習，對我的成長有極大的衝擊。一位引我透過數學的語言發現音樂中的秩序，另一位帶我進入歷史的時空交錯，細品困境中的人倫。大師教我跳脫出人云亦云，深入地「洞見智慧」；面對大師，使我更加謙卑、專注的「學習如何學習」，為後來的治學舖下良好根基。

　　研究所兩年，隨摩西老師習指揮，驚嘆於他完美的指揮技巧，忍受他無情的操練。常常，學習的挫折與淚水令我心疼，更感動於之前的恩師為我打下良好的基礎。為此，我要求自己超越老師所訂的標準，不斷尋找有效的練習方法。在多方涉獵、印證與統整後，我參悟了許多訣竅，發展出一套學習指揮的理論。

　　1983年我第一次返國，指揮台南青少年管弦樂團，並任教於台南家專。那一年學生有很出色的表現，我卻對台灣的教育環境感到憂心。之後幾年，我投入教師研習會，研究台灣的音樂教育，並再度赴美學習音樂教育。

※ 創辦雅歌小學：以「品格教育」為核心
　　1993年，我完成博士學位返台，應聘到國立新竹師院音樂系，開始了培育指揮的工作，也推動實驗計畫，正式搭上教改的列車。1997年，有感於教改不能東拼西湊，必須完整規劃，堅持教育的品質，我創辦了雅歌小學。

　　當我教導家長與老師們如何「陪孩子學習」，我想到培養指揮的理論也適用於培育「未來的領袖」。我以它為架構，融入「多元智能的教與學」，以「品格教育」為核心，「藝術教育」為手段，人文教育為目標，孕育了雅歌的課程架構，發展出亞洲第一所多元智能實驗學校的本土化課程。

　　有一年，我應邀到香港演講。一群學者問我：「知不知道多元智能理論有什麼缺點？」我無法回答，暴露出自己個性中找機會不找藉口的特質。這群學者隨後赴台研究雅歌，在完成觀察準備返港之前，他們已經在雅歌找到答案。原來，多元智能的大師迦納博士曾經承認：多元智能可以使孩子學得更好，但不能保證他們有好品格，而沒有好品格的「高手」有時會對社會造成更大的威脅。

　　香港人一直遲遲不敢實現這個理論，直到他們在雅歌找到答案。他們說：「雅歌不但實現了多元智能的理想，也解決了迦納的問題。」我問：「何以見得？」他們說：「我們不但在雅歌的課程看到品格教育，而且你的品格教育還是整個課程的核心。」

　　那年夏天，雅歌的畢業典禮也很另類——五位畢業生在典禮上逐一播放他們的畢業光碟，並且演奏一個完整的樂章。孩子們不是音樂班的學生，然氣度毫不遜色；他們不是語文班的學生，但每個人完成一本小小傳記，有系統地呈現他們的成長與轉變。所有觀眾深深地受到感動，許多人問：這樣的孩子是怎麼教出來的？

　　1999年，我也面臨抉擇，忍痛辭去師院專職，專心經營雅歌。許多朋友極力勸我不要太瘋狂，牢獄之災風險太大，要珍惜職位得來不易。然而，我也知道教改是一條不歸路，只許成功不許失敗，只能義無反顧放下個人權益。不幸而言中，不管雅歌得到多好的名聲，沒有合法校地，沒有經費補助，每個學期都面臨是否關閉的抉擇。

<未完待續.....>